في الوقت الحالي، أصبح بإمكان الطلاب استخدام أدوات ذكاء اصطناعي مثل “NotebookLM” من جوجل، لتحويل ملاحظات المحاضرات إلى بودكاست يتيح للروبوتات تبادل المزاح وتقديم ملخصات فورية، وكل هذا بضغطة زر وفي ثوانٍ معدودة.
ورغم أن أغلب هذه الأدوات مجانية وسهلة الاستخدام، إلا أنها تثير قلق بعض المعلمين الذين يشعرون بأن الطلاب يلجأون إلى الذكاء الاصطناعي لأداء المهام التعليمية بشكل أسرع مما يسمح بالتعلم الفعلي واستيعاب المعلومات.
ومع ذلك، يرى خبراء التعليم أن هذه الأدوات قد تساعد الطلاب الذين يعانون من صعوبات تعلم، حيث تتيح لهم الوصول إلى خدمات دعم قرائي وتنظيمي جديدة.
ومع تزايد شعبية هذه الأدوات، يتعين على المؤسسات التعليمية تحديد إطار واضح لاستخدامها بشكل مفيد للطلاب، بدلاً من منعها كليًا.
وفقاً لأليكسيس بيرس كوديل، أستاذة المعلومات بجامعة إنديانا، فإن الطلاب يستخدمون الذكاء الاصطناعي بطرق مختلفة تبعًا للتخصصات الأكاديمية، مما يبرز الحاجة إلى تنظيم استخدام الذكاء الاصطناعي بناءً على السياق وليس الحظر التام.
وتضيف أن بعض الطلاب يشعرون بالضغط لاستخدام هذه الأدوات لمواكبة أقرانهم، مما يثير تساؤلات حول تأثير هذه الأدوات على جودة التعلم الفعلي.
في المقابل، يحذر مارك واتكينز، أستاذ الكتابة والبلاغة، من أن الاعتماد الزائد على الذكاء الاصطناعي قد يقلل من جهد الطلاب في التعلم والفهم العميق للمادة.
ويقترح أن تتم إعادة صياغة سياسات الذكاء الاصطناعي بما يسمح بتوجيه الطلاب نحو الاستخدام الفعال له، بدلاً من الحظر الشامل.
أخيرًا، يُثار قلق حول التأثيرات البيئية لاستخدام الذكاء الاصطناعي وقضايا الخصوصية، خصوصًا مع تزايد استخدام هذه الأدوات المجانية التي تعتمد على جمع بيانات المستخدمين.
